Мачульская Наталия Анатольевна, учитель дефектолог ГУО «Детский сад №2 г. Каменец» 
Использование специально подобранных игр для подготовки к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи

Парафенюк Екатерина Александровна, воспитатель дошкольного образования ГУО «Детский сад №2 г. Каменец»
Использование современных технологий визуализации в образовательном процессе

Жедик Наталья Леонидовна, заместитель заведующего по основной деятельности ГУО «Детский сад №2 г. Каменец»
Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста посредством сказки

Видеозапись презентации опыта Кремез Ж.М. " Использование метода интеллект-карт как средство патриотического воспитания дошкольников"

Видеозапись презентации опыта Хомич Е.Ф. "Проектная деятельность как эффективный метод по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста"

Видеозапись презентации опыта Шлетгауэр И.В. "Использование традиционной тряпичной куклы при реализации содержания учебной программы дошкольного образования по гражданскому и патриотическому воспитанию дошкольников"

Панорама опыта (папка с материалами)

Интересным инструментом, позволяющим эффективно решить задачи по гражданскому и патриотическому воспитанию дошкольников, является технология визуализации, а именно – метод интеллект-карт.

Этот метод был создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. В переводе это "карты ума".

В мир дошкольных технологий, интеллект – карты пришли благодаря кандидату педагогических наук В. М. Акименко, который предложил использовать этот метод для развития связной речи у детей.

Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого, развиваются как творческие, так и речевые способности детей и активизируется мышление.

Полезные свойства интеллект-карт это:

Наглядность. Когда обозначенная проблема с многочисленными сторонами оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.

Привлекательность – хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. Тони Бьюзен рекомендовал: "Настраивайтесь на создание красивых интеллект-карт".

Запоминаемость состоит в том, что благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета, интеллект-карта легко запоминается.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

На примере разработанной нами системы занятий я более подробно расскажу, как можно использовать в работе метод интеллект-карт для изучения темы «Моя Родина – Беларусь»

Обратимся к содержанию учебной программы по образовательной области «Ребёнок и общество» для детей старшего дошкольного возраста для изучения темы «Страна – Республика Беларусь».

Для наших занятий в рамках указанной темы для каждого ребёнка понадобятся: цветные карандаши или фломастеры, клеёнка, клей, тряпочка, один лист бумаги формата А3, серия картинок по теме. Можно использовать рабочую тетрадь А.Л. Давидович, А.И.Смолер «Мир в котором я живу» из серии «Мои первые уроки» (при необходимости).

Воспитатель подготавливает для занятий карточки по теме из наглядно-методического пособия А.Л. Давидович, А.И.Смолер «Мир в котором я живу», (но обратите внимание, что в этом пособии герб старого образца). стенд или ватман для составления интеллект-карты, цветные маркеры, готовые стрелки на клейкой основе и заранее подготовленную серию картинок по теме. Мы изготовили стенд, на котором расположили заготовленные картинки на липучках и стрелки. Таким образом эту интеллект-карту можно использовать неоднократно, добавляя новый материал по теме.  

Теперь приступаем к обзору темы.

1) знакомство с содержанием темы;

2) просмотр картинок с комментированием отдельных из них;

3) выявление непонятных слов и уточнение их значений;

4) выполнение заданий в рабочей тетради по теме;

5) ответы на вопросы воспитателя.

В ходе обзора дети получают представления о содержании всей темы, знакомятся с новой информацией о родной стране, узнают известные факты, в результате чего ощущают причастность к тому, что написано и изображено на карточках.

По завершении обзора переходим к составлению графической структуры изучаемой темы для создания её целостного наглядного образа. Выделяем ключевое понятие – «Республика Беларусь» о котором будем говорить на протяжении всего времени, отведённого программой, и подбираем к нему соответствующий графический образ. Примером такого образа может быть карта Республики Беларусь.

Затем выдаём детям заранее заготовленную цветную картинку карты Беларуси для наклеивания на лист бумаги формата А3. Точно такую же картинку используем в интеллект-карте, которую строим параллельно с детьми либо на ватмане, закреплённом на доске. Строим карту вместе с детьми, постоянно комментируя свои действия. Итак, формируем центральный образ интеллект-карты. (Показ наглядно)

Далее, опираясь на результаты обзора, выявляем основные характеристики, раскрывающие содержание понятия «Республика Беларусь», подводим детей к выводам. Мы обозначили следующие основные характеристики:

1. У Беларуси есть отличительные знаки – ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ (герб, флаг, гимн),
2. Национальные символы (аист, зубр, василёк, клён, клевер, сосна)
3. Страны – соседи (Россия, Украина, Польша, Латвия, Литва)
4. Областные города. Минск – столица страны;
5. Основные достопримечательности РБ (Брестская крепость, Хатынь, Курган славы, Музей ВОВ, Белая вежа, Мирский замок, Несвижский замок, Национальная библиотека, большой театр оперы и балета, Беловежская пуща)
6. Известные люди, прославившие страну(Е. Полоцкая, Ф. Скорина, К.Каліноўскі, Я. Купала, Я.Колас, П.Климук, В.Ковалёнок, О.Новицкий);
7. Народные ремёсла (лозоплетение, соломоплетение, гончарство, резьба по дереву, ткачество);
8. Некоторые животные и растения Беларуси находятся на грани исчезновения. Список их занесён в КРАСНУЮ КНИГУ РБ (белая цапля, чёрный аист, филин, зубр, бурый медведь, рысь);

Выявленные характеристики, с одной стороны, составляют содержательную основу понятия «РБ», а с другой стороны – структуру интеллект-карты с центральным образом, построением которой мы и завершаем первое занятие. Таким образом, в конце занятия дети имеют наглядный образ той темы, которую им предстоит изучить, видят её структуру, последовательность изучения темы.

Дальнейшая работа детей очевидна – это последовательное заполнение ветвей соответствующей полученной информации из разных источников, которую дети получают не только на занятиях, но и в нерегламентированной деятельности и установление объективной связи между элементами этой информации. Так, например, на втором занятии необходимо заполнить ветвь ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ. Опираясь на материал наглядные карточки уже во второй раз (первый раз мы делали это при обзоре темы), и другие источники, в ходе беседы выясняем, что символами РБ являются Гимн, флаг, герб. Обстоятельно комментируем рисунки, можно прослушать Гимн заранее или во время занятия. Затем, добавив три ответвления (по количеству символов) к ветви ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ, приклеиваем к ним или рисуем от руки соответствующие графические образы, фиксируя, таким образом новую информацию. Флаг РБ можно нарисовать цветными карандашами в рабочей тетради или сразу на ватмане, а герб и текст Гимна лучше наклеить, заранее подобрав картинки. Оставшееся время занятия посвящаем изучению темы Национальные символы страны, подчёркивая, что это тоже символ страны.

Аналогично организуется деятельность детей и на последующих занятиях.

Можно для каждого из занятий дать задание детям во время самостоятельной деятельности помочь заранее подготовить материал, с которым им предстоит работать. Нужно отметить, что такой подход существенно экономит время занятия. Дошкольники ещё не очень быстро и качественно умеют вырезать картинки, поэтому будет лучше, если это сделать заранее, не спеша и аккуратно.

Не следует полагать, что вся работа детей сводится к наклеиванию или рисованию картинок. Это лишь фиксация образов, за которыми стоит вся информация, которая анализируется и обсуждается с детьми на занятии и вне. Роль графического образа в данном случае огромна, особенно для дошкольников, мышление которого наглядно-образное.

Рисунок или картинка побуждают ребёнка к лучшему запоминанию и пониманию темы. Очень важно и то, что, добавляя в интеллект-карту на последующих занятиях новые образы, ребёнок видит и то, что было зафиксировано ранее, вспоминая тем самым предыдущий материал. Более того ребёнок видит направление своей дальнейшей работы, у него включаются процессы предварительного обдумывания, тем самым повышается мыслительная активность.

Так от занятия к занятию постепенно заполняются все ветви. На 4-ом занятии заполняется ветвь «Областные города РБ», на 5-ом – ветви «Основные достопримечательности РБ».

Шестое занятие посвящаем ветви «Известные люди, прославившие страну», аналогично с детальными обсуждениями на 7-м занятии заполняем ветвь «Народные ремёсла», на 8-ом заполняем ветвь «Красная книга РБ» и говорим о некоторых животных и птицах.

Вы видите результаты того, что получается к концу восьмого урока.

На этом можно было бы поставить точку, ведь содержательная основа темы полностью раскрыта и отображена обобщённым рисунком – интеллект-картой. Но мы ещё не сделали главного, не связали всё в единую систему. Для этого нам и понадобился последнее обобщающее занятие. Мы установили связи между отдельными элементами (картинками) интеллект-карты, и сделали это на основании вопросов, которые задавали детям. Ответы на вопросы дети могут сначала давать устно, а затем фиксировать их в интеллект-картах с помощью стрелок. Например, Какие областные города РБ вы знаете? Как называется область, в которой вы живёте?  Можно ли охотиться на зубра? Почему вы так думаете?

Спроектированную данную систему занятий для изучения темы «Моя Родина – Беларусь» начали применять в работе.  

Сюжетно-ролевая игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: развитие игры как деятельности и использование игры в целях воспитания детского коллектива и личности ребенка. Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр углубление их содержания. Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений - одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. При подборе игрушек и организации игрового пространства воспитателю следует принимать во внимание возраст детей. В младших группах наиболее целесообразно располагать игрушки в групповом помещении так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка - в игровых уголках: ведь игрушка стимулирует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна. В старших группах такой необходимости нет, так как дети в подборе игрушек идут от замысла игры. При этом дети должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.

Игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры

Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, а также использовать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.

2. План игры

Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным содержанием, способным увлечь ребёнка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка

Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации

 Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья - поезд,  кубики - корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей

Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребности детей, то есть каждому предложить желаемую роль, а также установить очерёдность разыгрывания ролей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.

6. Начало игры

Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно использовать некоторые методические приёмы. Например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распределить главные роли между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации

В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо развивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приемов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыграть любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

8. Завершение игры

Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё лучшее, что принесла с собой игра.

Таким образом, планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта, а также разнообразить тематику игр в течении всего учебного года. 

Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре. 

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Книга в жизни ребенка выполняет познавательную, воспитательную, развивающую функции, преподносит ему первые уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания.

Во всех возрастных группах дошкольного учреждения должен быть оборудован уголок книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения. В уголке книги происходит личностное общение ребенка с произведением искусства, решается комплекс образовательных задач средствами художественной литературы.

Требования к оформлению уголка книги:

• расположение его по возможности вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;
• обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;
• целесообразность и удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;
• эстетичность и функциональность предназначения;
• учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.

Одним из важных вопросов при оформлении уголка книги является учет принципов отбора литературных произведений для дошкольников: доступность; художественность; разнообразие; постепенность усложнения; учет национальных и культурных особенностей произведений; учет читательских предпочтений дошкольников; сюжетная занимательность; простота и ясность композиции; близость содержания опыту ребенка.

Педагоги осуществляют выбор литературных произведений исходя из разных оснований: жанр (загадка, потешка, закличка, дразнилка, пословица, поговорка, небылица, повесть, стихотворение, авторская сказка в стихах, басня и пр.); формальные признаки (верлибр, фигурный стих, стихотворения с ярковыраженной рифмой); тематика (о детях, животных, явлениях окружающей действительности, пейзажная лирика и пр.); настроение и характер (юмористические, занимательные, повествовательные и пр.). Это позволит сформировать у детей широту читательских интересов, избирательность, индивидуальность литературных предпочтений.

Главный принцип организации уголка книги – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точное время нахождения в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.

Содержание уголка книги в разных возрастных группах детского сада должно соответствовать возрасту и уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности.

В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). В книжном уголке выставляется, как правило, немного книг (4 – 5), однако у воспитателя должны быть в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, т. к. маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.

Малыши любят подолгу «читать» знакомые книги, воспринимая их как яркое зрелище, театр. Это разглядывание не только помогает осознанию текста, но и вызывает у детей творческое состояние, побуждает к самостоятельному творчеству. Многократно возвращаясь к понравившейся книге, индивидуально и глубоколичностно общаясь с нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.

В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг, здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.

Дошкольникам младшего возраста для полного осмысления произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот. Поэтому при оформлении книжного уголка для детей данного возраста особое предпочтение отдается книжкам-картинкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.А. Васнецова; «Детки в клетке» С.Я. Маршака с рисунками Е.И. Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Н.Толстого с рисунками А.Ф. Пахомова. Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и приключений, которые происходят с героями. Иллюстрированная книга – это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных художников – И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, В.В. Лебедева, В.М. Конашевича, Е.И. Чарушина и других.

Воспитатель учит детей внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.).

В средней группе основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. Воспитатель обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся, показывает способы ухода за ними, организовывает починку книг.

Содержание книжного уголка и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. Для старшего дошкольника книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Одни дети всем другим книгам предпочитают произведения о животных, другие любят сказки, кто-то интересуется букварем и азбукой, а многие мальчики подолгу рассматривают книги о приключениях. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам в уголок книги необходимо поместить 2 – 3 сказочных произведения.

Детская литература играет огромную роль в формировании гражданских черт личности ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, обеспечивающие знакомство детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.

Ребенка-дошкольника привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2 – 3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.

В книжном уголке определенный период должны находиться издания произведений или иллюстрации, содержание которых совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку возможность углубить свои первоначальные представления, внимательнее их рассмотреть.

Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Встреча с ними удовлетворяет детскую потребность повеселиться, посмеяться, создает в группе радостную спокойную атмосферу, эмоциональный комфорт. Веселые книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто, М.М. Зощенко, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, Э.Н. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносит детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность – способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

Помимо того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книжки, которые воспитатель читает в группе в течение длительного периода времени.

Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания, детские журналы. Могут быть и созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки- малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с родителями из отдельных открыток и рисунков о своей семье, природе в разные времена года, труде взрослых и по другим тематикам.

Воспитатели старших групп устраивают в книжном уголке тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Это может быть выставка сказок А.С. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л.Н. Толстого, тематические выставки, посвященные календарным праздникам, и другие.

При организации выставки соблюдаются следующие правила:

• тема выставки обязательно должна быть актуальной и интересной для детей;
• необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;
• выставка должна быть непродолжительной по времени – не более трех-четырех дней, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.

Приобщению детей к богатству литературного наследия народа, высокохудожественным доступным литературным произведениям будет также способствовать открытие в учреждении дошкольного образования собственной библиотеки. Библиотека детского сада представляет собой отдельное помещение, оснащенное библиотечными стеллажами и каталожными ящиками. Библиотечный фонд представлен детской художественной литературой (на центральных стеллажах, в зоне доступа дошкольников) и методической литературой по всем образовательным областям учебной программы дошкольного образования, а также другими информационными ресурсами на различных электронных носителях.

Функциями библиотеки дошкольного учреждения являются:

• формирование фонда библиотечно-информационных ресурсов дошкольного учреждения;
• создание информационной продукции: организация и ведение справочно-библиографического аппарата (алфавитных, систематических каталогов, картотек, электронного каталога), разработка рекомендательных библиографических пособий (списков, обзоров, указателей и др.);
• библиотечно-информационное обслуживание воспитанников:
• предоставление литературы, информационных ресурсов на различных носителях;
• организация обучения первоначальным навыкам пользования библиотечным фондом, информационными ресурсами, знакомство с элементарными библиотечно-библиографическими понятиями;
• организация выставок, мероприятий, направленных на развитие общей и читательской культуры личности;
• библиотечно-информационное обслуживание педагогических работников:
• выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов, связанных с воспитанием, развитием и обучением детей;
• удовлетворение запросов пользователей и информирование о новых поступлениях в библиотеку;
• библиотечно-информационное обслуживание родителей воспитанников:
• консультирование по вопросам организации семейного чтения, знакомство с информацией по воспитанию детей;
• предоставление литературы и других информационных ресурсов.

Руководство и организация деятельности библиотеки осуществляются педагогическим работником дошкольного учреждения (библиотекарь), который организует библиотечно-информационное обслуживание детей, родителей, педагогов. В пределах своей компетенции несет ответственность за систематичность и качество комплектования основного фонда библиотеки, создание необходимых условий для деятельности библиотеки. Режим работы библиотеки определяется в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и режимом работы дошкольного учреждения.